Как создаются «нации читателей»?
В 2022 году вышла очень важная книга глубокого исследователя и социолога чтения кандидата педагогических наук В. П. Чудиновой «Развитие «нации читателей» в разных странах мира». В ней обобщен опыт поддержки чтения в странах Юго-Восточной Азии: Сингапуре, Японии, Китае, а также в Европе и США, приводятся данные новейших социальных исследований состояния чтения детей, подростков и их семей во время пандемии. Выход книги стал хорошим поводом для беседы с Верой Петровной о текущих проблемах чтения детей и подростков, а также анализе подходов и методик продвижения чтения в России и мире.
– Вера Петровна, вы долгое время возглавляли впервые созданный в РГДБ отдел социологических исследований. Все эти годы занимаетесь изучением вопросов чтения и поведения подрастающего поколения. Расскажите, как шла работа над книгой «Развитие “нации читателей” в разных странах мира»? Какие задачи стояли перед вами?
– Исследовательская работа по изучению детского чтения ведется в Российской государственной детской библиотеке уже давно. Как главный методический центр по работе с детьми мы проводим исследования прежде всего совместно с детскими библиотеками – региональными центрами. В течение последних десятилетий специалистами РГДБ – социологами, психологами, педагогами, библиотекарями – было проведено много исследований различного масштаба: от всероссийских до региональных и локальных исследований.
А для меня тема изучения чтения детей и семей стала значимой еще в 1980-е годы, когда я начала работать в библиотеке. В 2002 году я впервые попала на конференцию ИФЛА, которая проходила в Великобритании, точнее, в Шотландии, в городе Глазго. Там на секции по чтению были сделаны доклады о состоянии массового чтения и вариантах его поддержки в разных странах. Это было очень интересно, и с тех пор я смотрю доклады ежегодных конференций ИФЛА, поскольку большая часть этих публикаций находится в открытом доступе. Кроме того, много лет изучаю и другие источники, прежде всего сайты различных ассоциаций, а также результаты исследований, которые публикуют крупные социологические и другие исследовательские агентства разных стран (в основном на английском языке). Меня интересуют в первую очередь исследования по чтению, использованию гражданами разных стран различных видов медиа, их привычки и потребление, а также роль и деятельность различных типов библиотек (публичных, школьных и др.). Многие процессы развития информационного общества носят глобальный характер и являются общими: везде идет распространение новых информационных технологий, расширение пространства медиасреды, цифровизация.
Многие развитые страны опередили Россию в построении информационного общества, при этом некоторые процессы в них шли значительно раньше, чем у нас. Таким образом, изучение этих данных позволяет мне увидеть, как те или иные процессы могут протекать у нас. Именно это во многом стало причиной моего интереса как исследователя чтения, при этом меня интересовали масштабные исследования, хотелось видеть общую картину происходящих процессов.
Наиболее важным для меня является ракурс, акцент на который делает ЮНЕСКО: строим ли мы общество знаний, «умную нацию», или, как эта задача недавно была поставлена в Сингапуре, «знающую, хорошо осведомленную нацию»? Сегодня существует обилие информации, различного рода тексты, в том числе «медиатексты», «тексты новой природы». А что происходит с чтением книг? Какова роль в этом процессе книги, чтения, библиотек?
Безусловно, стоит учитывать разнообразную национальную специфику, но существуют и общие тренды. Очень интересно, что вначале темой изучения и поддержки массового чтения много занимались в европейских странах (например, во Франции, в Великобритании в 1980–1990-е годы), а затем фокус изучения чтения и его поддержки сместился в страны Азии (Японию, Сингапур, КНР, а также в Австралию и другие страны). И меня очень интересовало, как разные страны формируют свою «политику поддержки чтения», особенно детского. Самое главное: мне есть на что опираться. У нас были и есть замечательные исследователи, которые заложили основу для изучения состояния массового чтения. Это, например, исследования таких известных социологов литературы и чтения, как Валерия Дмитриевна Стельмах, Борис Владимирович Дубин и другие. В России в 2005– 2006 годах после ряда публикаций социологов о «кризисе чтения» стала разрабатываться Национальная программа поддержки и развития чтения. В этот период под руководством выдающегося социолога В. Д. Стельмах была создана книга «Как создаются читающие нации: опыт, идеи, образцы», в которой представлен опыт Великобритании, США и России. Эта книга и сегодня является очень актуальной.
Относительно подхода и задач по изучению феномена и процесса чтения. Мне хочется обратить внимание на следующее. В последнее десятилетие происходит расширение поля изучения чтения в сторону поли- и междисциплинарности. Все более активно взаимодействуют представители разных наук, изучающие феномен чтения. С одной стороны, накоплено огромное исследовательское поле знаний изучения Галактики Гуттенберга, а с другой стороны, в период интенсификации процесса развития «цифрового общества» идет бурный процесс трансформации чтения как массового феномена, появление новых реалий и новых понятий.
Сегодня чтение – это не только чтение книг. Само понятие, что такое «чтение», значительно расширяется и трансформируется. В него включаются разные виды чтения. Это чтение с помощью цифровых устройств и на различных цифровых платформах. Приведу очень простой пример расхождения бытующих в нашем обществе представлений о том, что означает сейчас слово «чтение». Для детей чтение – это чтение любых текстов в электронном виде (например, чтение СМС, постов в соцсетях), а когда взрослые говорят о чтении, они обычно имеют в виду чтение книг. В результате, когда мы говорим об ухудшении детского чтения (это высказывание типа «дети не читают»), то какое чтение мы имеем в виду? В целом дети, и особенно подростки, читают очень много различных текстов. Но если говорить о чтении книг, то здесь все обстоит значительно сложнее.
Таким образом, мы часто говорим на разных языках, и это в последние годы все больше осознается исследователями. Сегодня в мире активно идет процесс переосмысления уже укоренившихся в сознании старых понятий и одновременно осмысления новых (например, это: «цифровое чтение»). Создаются глоссарии и различные тезаурусы. За рубежом, например, это проект «Глоссарий грамотности», подготовленный экспертами Международной ассоциации грамотности [https://www.literacyworldwide. org/get-resources/literacy-glossary], который содержит основные термины в этой области. В России, например, это проект нового Энциклопедического словаря по чтению*, который был создан по инициативе выдающегося исследователя Юлии Петровны Мелентьевой вместе с отечественными экспертами. Что же касается чтения детей, то именно детское чтение изучается и библиотекарями, и психологами, и педагогами, и филологами, а также антропологами и историками. В связи с этим мы в РГДБ провели уже три междисциплинарные научно-практические лаборатории «Изучаем чтение: форматы и практики» и собираемся продолжать эту работу вместе с нашими замечательными коллегами-партнерами из Центра чтения Российской национальной библиотеки. Кстати, мы с ними проводим совместные исследования по изучению чтения в библиотеках, собираем базу данных таких исследований, организуем конкурсы исследовательских работ и многое другое.
Таким образом, эти данные дают мне и моим коллегам возможность судить о процессе изменений в чтении в более широком ракурсе, и в некоторой степени это нашло отражение и в моей книге. Там я также использую материалы ЮНЕСКО, Международной ассоциации грамотности, данные международных исследований в сфере образования и др.
Логика создания книги выстраивалась таким образом: вначале – роль и деятельность крупных международных организаций, где ведется изучение и поддержка чтения (прежде всего ЮНЕСКО, ИФЛА, Международная ассоциация грамотности и др.), затем – работа ряда национальных организаций (здесь я опиралась на опыт стран Евросюза прежде всего), а далее – рассмотрение опыта отдельных стран, имеющих успехи в поддержке чтения (Великобритания, Япония, Сингапур, Китай и другие). Я увидела много интересного, новые реалии и новые подходы. Страны по-разному формулируют свои цели и задачи, в том числе по-разному оценивают, какие целевые группы им необходимо поддерживать в первую очередь: где-то делается акцент на малочитающих взрослых, на чтении в семьях мигрантов, это даже могут быть проекты по поддержке чтения книг заключенными и др. Но практически везде акцент делается на поддержку чтения детей и семьи. Это – главные целевые аудитории, и есть ряд новых европейских документов о необходимости усиления работы в этом направлении. Сегодня чтение находится в процессе трансформации. В мире ведется много исследований, причем есть исследования, в которых грамотность, чтение изучается в очень широком международном масштабе, и страны сравнивают свои успехи и достижения, смотрят динамику происходящих процессов. Например, это исследования грамотности и чтения, которые проводит ЮНЕСКО, исследования грамотности и чтения взрослого населения ряда стран (PIAAC), а также более известные нам исследования грамотности и чтения детей и подростков PIRLS и PISA, в которых Россия неоднократно принимала участие.
– Меня вдохновили слова китайского государственного и общественного деятеля, исследователя чтения Чжу Юнсиня: «Для человека чтение – важный источник его духовного развития и рост. История духовного развития человека – это история его чтения… Чтение – самое лучшее оружие для устранения невежества, бедности и отчаяния». В книге вы подробно исследуете тему чтения и грамотности. Каковы основные выводы можно сделать?
– Картина изменений в области грамотности является довольно сложной. Само понятие грамотности очень сильно меняется. Если раньше под грамотностью понималось умение читать и писать (базовая грамотность), то сегодня этот термин используется по-разному. Важным понятием продолжает оставаться функциональная грамотность, в основе которой лежит умение читать и понимать тексты на разных носителях и в разных форматах, что необходимо для успешной жизни в информационном обществе.
ЮНЕСКО определяет функциональную грамотность (Functional literacy) следующим образом. Функциональная грамотность относится к способности человека участвовать во всех тех видах деятельности, в которых грамотность требуется для эффективного функционирования его или ее группы и сообщества, а также для того, чтобы позволить ему или ей продолжать использовать чтение, письмо и вычисления для своего развития и развития сообщества**.
Но в то же время понятие грамотности очень сильно меняется, расширяется, ученые и практики вкладывают в нее свои представления. В последние годы исследователи используют ряд терминов в этой сфере, связанных с развитием новых технологий, включая такие, как новая грамотность, грамотность XXI века, цифровая, медийно-информационная и др. При этом некоторые исследователи делают акцент на медийно-информационную грамотность (и книга сегодня входит в сам концепт «медиа»), некоторые на цифровой, и при этом и те и другие говорят о том, что в основе должна быть критическая оценка информации. Между тем совершенно очевидно, что для критической оценки информации необходима высокая читательская грамотность (мы бы сказали, высокая культура чтения). Сегодня идет смещение акцента в сторону владения информационными технологиями, тогда как это – владение другими инструментами (технико-технологическими прежде всего), и оно далеко не всегда рождает умение критически мыслить. Последнее – прерогатива Человека читающего, при этом Человека, читающего Книги.
Некоторые процессы идут очень быстро, и далеко не на все вопросы есть ответы. Имеется много данных о том, что чтение, особенно чтение книг в детстве, влияет на то, насколько успешно будет жить (функционировать) человек в нашем сложном мире. Есть исследования о связи чтения и бедности, о корреляции этих феноменов. Такие исследования проводились уже не один раз. Плохо читающие граждане не могут успешно жить в быстро меняющейся информационной среде, они не умеют осваивать новые компетенции. В связи с этим, когда в Европе говорят о чтении, то во многих европейских странах делается акцент на влиянии состояния чтения населения страны на ее экономическое развитие. Но я ни разу не видела, чтобы у нас делался такой акцент. Мы смотрим на ситуацию с других позиций.
В России, когда мы говорим о чтении, особенно о тех или иных проблемах в массовом чтении, мы подразумеваем прежде всего культуру, наши культурные традиции. Мы живем в многообразной и удивительной культуре, которая опирается на литературу. Нам очень важно, чтобы школьники могли читать, ценить и понимать произведения наших великих классиков, например, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др. Мы – жители страны с высоким уровнем образования населения, страны с богатейшей литературной культурой, с развитыми традициями передачи литературной культуры от поколения к поколению. У нас в стране есть большая сеть общедоступных библиотек, в том числе сеть специализированных детских библиотек. Но мы далеко не всегда осознаем эти наши преимущества. И, видимо, все же недостаточно хорошо понимаем, что наши традиции поддержки чтения, развитые социальные институты, такие как библиотеки, надо холить, лелеять и поддерживать. Далеко не все страны имеют такие ресурсы. И если вернуться к странам Европы, то можно привести следующие данные.
В развитых странах Европы считают, что «слабые читатели» являются в значительной мере балластом для экономики страны. И это необходимо менять. Так, в 2018 году 30 стран Европы представили свои отчеты о грамотности в каждой стране, где состояние чтения, читательской грамотности населения было проанализировано по всем социальным группам, а также оценивалась политика поддержки чтения в каждой стране. В результате каждая из стран-участниц получила возможности сравнить свою ситуацию и политику с данными других стран, что позволило сделать более значимые выводы, как улучшить ситуацию с читательской грамотностью этой страны, а также в целом в Евросоюзе. Отметим, что в нашей стране многие проблемы такого рода пока что даже не обсуждаются.
– В России существует серьезный разрыв в уровне чтения младших школьников (они заняли первое место в рейтинге PIRLS, 2016 год) и чтении подростков (они находятся на 31-м месте по данным PISA, 2018 года). В чем, на ваш взгляд, причина? Как можно сократить этот разрыв?
– На детское чтение влияет много различных факторов. И анализ причин – это одна из главных задач разработчиков подходов и методик, которые используются в этих исследованиях. И методики, и полученные результаты проходят тщательную проверку у экспертов каждой страны-участницы. [Последнее исследование PIRLS-2021 проходило в 2021 году, результаты будут известны в декабре 2022 года]. Поэтому, чтобы ответить на эти вопросы, необходимо учесть множество параметров, и я бы предложила обратиться к тем специалистам, которые у нас этим занимаются***.
Однако на некоторые особенности все же обращу ваше внимание. Для чтения детей в возрасте 9–10 лет, которое исследуется в PIRLS, очень важно, как родители приобщают их к чтению, есть ли в семье традиция читать ребенку вслух, разговаривать с ним о книгах и др. В России эта традиция развита, и многие родители уделяют внимание покупке книг, чтению до школы. Есть также еще один значимый фактор – это наличие книг в школе (школьная библиотека, книги в классе). В России есть и школьные библиотеки (хотя здесь много проблем), есть и развитая сеть общедоступных библиотек, в том числе работают специализированные детские библиотеки. То есть очень важна книжная среда, а также внимание и забота взрослых, прежде всего родителей. У нас все это есть. Приведу данные наших совместных исследований. В прошлом году РГДБ инициировала второе всероссийское исследование по детскому чтению, и был проведен опрос ВЦИОМ. Мы принимали участие в разработке этих анкет, а также в анализе данных. В 2021 году 69% младших школьников сказали, что им читали вслух (чаще всего это были мамы), причем за последние годы эта цифра увеличилась. В структуре досуга младших школьников чтение книг занимало третье место. И это во многом объясняет успехи российских младших школьников в международных исследованиях PIRLS.
Но по мере взросления школьника проблемы с чтением книг увеличиваются. Школа является именно тем социальным институтом, где во многом компенсируется (или может компенсироваться) недостаточная читательская грамотность детей и подростков. Состояние чтения школьников, обучающихся в общеобразовательном учреждении, – это результат целого комплекса факторов. Во многом причинами ухудшения читательской грамотности у школьников более старшего возраста являются учебная перегрузка и снижение мотивации чтения. Многие страны очень внимательно следят за тем, какое место занимает их страна в исследовании PISA. В нем изучается функциональная грамотность 15-летних учащихся: читательская грамотность (или грамотность чтения), естественнонаучная грамотность и математическая грамотность (а также другие виды грамотности).
Последний опрос PISA проводился в 2018 году [в 2022 году должно было проходить новое исследование, но Россия в нем не участвует, насколько мне известно]. В 2018 году в фокусе этого исследования было чтение. Среди 77 стран, принявших участие в исследовании читательской грамотности, Россия заняла 31-е место. На первых местах Китай (ряд провинций) и Сингапур. Это связано с рядом причин. Я сошлюсь на мнение эксперта Центра оценки качества образования ФГБНУ ИСРО РАО Г. С. Ковалевой: «Функциональная грамотность – способность использовать знания, умения, способы при решении широкого круга задач за пределами учебных ситуаций, в задачах, не похожих на те, где эти знания, умения, способы приобретались. Чтобы оценить уровень функциональной грамотности своих учеников, учителю нужно дать им нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые проблемы из реальной жизни»****.
Я думаю следующее. Насколько мне известно, наших школьников не учили и сегодня не учат, как работать, например, с газетными текстами, как оценивать информацию. А исследование PISA нацелено именно на использование полученных в школе знаний в реальной жизни, оно требует, например, умения сравнивать разные тексты, анализировать информацию, делать выводы на основе различных источников. И эти умения должны быть интегрированы, в той или иной степени заложены в учебный процесс, в том числе, например, включены в учебники, а также в учебные задания по разным предметам. А учителя должны владеть методиками повышения у школьников читательской грамотности. И все это очень непростые задачи. Хотя в последние годы ситуация у нас меняется в лучшую сторону. На высоком уровне была поставлена задача вхождения России в десятку лидеров стран по качеству общего образования. И одним из направлений здесь выступает формирование в системе общего образования функциональной грамотности школьников*****. Эта область очень активно развивается, разрабатываются новые методики для обучения школьников, и можно ждать улучшения наших результатов. Но, конечно, очень много проблем, которые необходимо решать. Мне также хочется отметить, что в этих исследованиях не изучается, какие книги читают и хотят читать дети и подростки, каких авторов они предпочитают. А сегодня это очень важно. В связи с этим необходимы и другие, прежде всего социологические и психолого-педагогические исследования, которые дают необходимую информацию и делают картину чтения детей, подростков, а также юношей и девушек более многоаспектной, а также помогают лучше понять проблемы, связанные с чтением.
Беседовала Светлана Зорина
Окончание статьи читайте в октябрьском номере «Книжной индустрии»
* Чтение. Энциклопедический словарь/Под ред. чл.-корр. РАО Ю. П. Мелентьевой. Москва: ФГБУН НИЦ «Наука» РАН, 2021. – 448 с.
** UNESCO Institute for Statistics. Glossary. Functional literacy. – URL: http://uis.unesco.org/en/glossary
*** Данные по PISA и PIRLS публикуются на сайтах Центра образования РАО и ФИОКО. – Министерство просвещения Российской Федерации. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования». Центр оценки качества образования. Международные исследования. – http://www.centeroko.ru/projects.html; Федеральный институт оценки качества образования. PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). – URL: https://fioco.ru/pisa. – URL: http://www.centeroko.ru/news.html; https://fioco.ru/pisa
**** Ковалева Г. С. Как обеспечить конкурентоспособность российского образования? – URL: https://рцииоко.рф/upload/ medialibrary/193/2020.09.24_FG_Oryel.pdf
***** Институт стратегии развития образования. Единое содержание общего образования. Формирование функциональной грамотности. – URL: https://edsoo.ru/Funkcionalnaya_gramotnost.htm
Опубликовано в журнале «Книжная индустрия», №6, сентябрь, 2022